Obrigado por me convidar para falar no programa Escolas e Academias hoje. É bom estar de volta e ver tantas caras familiares. Eu estava aqui em novembro quando lançamos a abordagem renovada da Ofsted. Nós estamos agora 6 meses no primeiro conjunto de inspeções e, a partir de hoje, nós publicamos em torno 900 cartões de relatório. Com milhares de inspeções ainda por fazer, não podemos tirar quaisquer conclusões firmes ainda – mas, tenho certeza, como eu, há muitos de vocês que querem ver se há algum tema emergente ou recorrente que possamos aprender. Então, eu usarei nosso tempo juntos hoje para mergulhar de frente em algumas das áreas principais. Eu quero especialmente usar o tema ‘contexto.' para. fornece alguma garantia em torno da metodologia de inspeção, particularmente ligada à carga de trabalho e bem-estar oferece-lhe alguma clareza em torno de algumas das áreas de avaliação: realização, inclusão, e freqüência e comportamento e compartilhar alguns exemplos de prática excepcional. Bem-estar e carga de trabalho.

Muitos de vocês me ouviram dizer que uma das minhas principais prioridades no desenvolvimento do novo quadro de inspeção educacional foi mudar o ‘sentir. Para mudar o tom, melhore as relações profissionais e se torne mais transparente no processo de inspeção em si mesmo. Afinal, a inspeção é um esforço claramente humano. Nesse espírito, eu passei muito tempo ouvindo em mesas redondas, em eventos regionais, visitando escolas e reuniões com representantes do setor e do sindicato. E, claro, estamos sempre ouvindo o que você nos diz através de nossos webinars. É uma parte importante do meu trabalho continuar a ouvir – entender onde podemos considerar fazer mais e ouvir o que está indo bem. Sabemos que a chamada de planejamento está funcionando muito bem para você. Ele dá aos inspectores a oportunidade de compreender a sua estrutura da escola e seu contexto único e para que você nos fale sobre seus pontos fortes e prioridades. E estamos sendo informados que os inspetores estão verificando o seu bem- estar – não só para os líderes, mas também para o pessoal. O que eu estou ouvindo é um sentimento de que estamos todos em uma jornada mais solidária entre nós, com mais transparência e colaboração para ajudar um ao outro a obter o melhor para crianças e alunos. E para continuar no tema de suporte ao bem- estar, quero tranquilizar você sobre algumas coisas.

Primeiro, temos ouvido falar de alguns líderes que sentem que precisam combinar o número de líderes disponíveis nos dias de inspeção com o número de inspetores que chegam à escola. Não é o caso! Não estamos pedindo que você tire líderes das salas de aula para estar com os inspectores. Isso vai contra o que queremos ver, que é uma imagem precisa de um dia típico dentro dos portões da sua escola. Isto significará alguma atividade conjunta, mas se isso não for possível, por favor, deixe sua equipe continuar no seu trabalho diário enquanto os inspectores saem e vejam as grandes coisas que você está fazendo sozinho. Temos reuniões de reflexão mais regulares agora, então sempre alertaremos você sobre o que vimos ou ouvimos, mesmo que você não tenha ficado ao nosso lado para vê- lo e ouvi- lo também. Segundo, quero abordar a autoavaliação. No ponto de inspeção, trata- se de uma conversa precoce com o chefe do Inspetor de Sua Majestade. Vejo a autoavaliação como um verbo não um substantivo – é o processo de conhecer sua escola, não um documento detalhado que os inspetores precisam considerar especificamente. Queremos saber o que você tem orgulho de celebrar, onde você fez uma diferença, no que você está trabalhando a seguir e como isso vai parecer em termos do nosso tempo na sua escola. Isto, claro, é ajudado por uma linguagem comum – por isso estamos todos focados nas mesmas expectativas. Por isso pedimos que esta conversa seja centrada nas áreas de avaliação e padrões no kit de ferramentas. Então, enquanto queremos falar sobre sua autoavaliação, não precisa ser escrito especificamente para inspeção. Terceiro, quero que saiba que vamos voltar a nos instalar num ciclo anual de revisão dos nossos kits de ferramentas. Não faremos pequenas atualizações esporádicas ao longo do ano: teremos um ponto de revisão anual e liberaremos essas alterações a tempo para setembro de cada ano. Assim, este ano, vamos publicar as alterações em junho, mas elas não entrarão em vigor até setembro. Este próximo conjunto de alterações incluirá esclarecer exatamente quais evidências consideramos para a área de avaliação ‘alcance.

Ligados a isso, prometemos também ser sensatos quando considerarmos o que a inspeção pode transportar em termos de orientação atualizada do Departamento de Educação. Quando a orientação mudar, não esperaremos que você tenha uma política perfeita, perfeitamente aplicada, desde o primeiro dia. Como eu disse, a inspeção é um esforço humano, e vamos considerar como você está fazendo o seu melhor com o tempo e recursos que você tem. Nós não o manteremos para contá- lo por algo que ainda não existe. E por último, estamos nos certificando de que você pode se sentir confiante na equidade das suas notas. Nós fazemos revisões regulares da base de evidências, nossos inspetores sênior fornecem garantia de qualidade no local, e a cada semana eu presido um painel nacional para garantir que nossas notas sejam tão consistentes quanto podem ser. E quando nossas visitas de monitoramento começarem, eles nos permitirão mudar as notas quando as melhorias forem feitas. Você não terá que esperar pela próxima inspeção completa – então se a nota não refletir mais a prática que você e nós vemos na escola, nós a mudaremos imediatamente no cartão de relatório. Entendendo o contexto. Então agora deixe- me virar para o contexto. O contexto importa. Ele garante que nossas avaliações refletem as circunstâncias reais em que você está trabalhando e as experiências vividas de seus filhos. É a lente através da qual você identificou prioridades e tomou decisões e, por isso, é a lente através da qual procuramos entender por que sua escola é como é. Mas precisamos ser claros sobre o que queremos dizer quando falamos sobre a tomada em consideração do contexto. Porque às vezes, podemos ser muito amplos – não é tão simples como ter um contexto ‘desafio' ou não. É muito mais matizado do que isso.

Contexto é qualquer informação que nos ajude a interpretar as nossas evidências de forma justa. Ele faz sempre parte da inspeção, mas nunca é um predeterminador. O kit de ferramentas fornece orientações claras sobre como consideramos diferentes contextos para cada área de avaliação. Muitas vezes, isso é simples e informa ‘o que fazemos', por exemplo, adaptando nossa atividade ao tamanho ou tipo de sua escola. Mas, quando o contexto se torna mais complexo, ele molda como avaliamos o que vemos. I. Usará alta EAL como exemplo. Para entendermos realmente esse contexto, precisamos ir além de quaisquer dados. Precisamos ouvir o que os líderes nos dizem e o que vemos no local. Porque o EAL elevado pode explicar padrões nos dados – ou pode não ser. Por exemplo, os aprendizes do EAL são novos para o inglês, novos para o país ou estão em linha com seus pares em termos de sua proficiência linguística? Nossa compreensão do contexto deve sempre se desenvolver através de conversas, o que vemos em salas de aula e corredores e, claro, a ampla gama de evidências que coletamos. O contexto deve ajudar os inspectores a fazerem perguntas melhores, não a atalhar o seu pensamento. Deve ajudá- los a interpretar evidências com mais precisão, sem fazer suposições. Acima de tudo, o contexto deve informar o que fazemos, mas nunca predeterminar uma nota.

Nós muitas vezes ouvemos sobre contexto ao discutir a área de avaliação ‘alcance' – e particularmente quando estamos falando sobre escolas que servem as comunidades mais desfavorecidas. Há uma preocupação de que não estamos levando em consideração o contexto e uma idéia errada de que estas escolas estão sendo comparadas francamente com as médias nacionais. Como eu disse antes e dirá novamente hoje: Isto não é verdade. Reconhecemos que os alunos têm pontos de partida diferentes e estamos procurando por eles para progredir a partir daí. O padrão esperado refere- se a estar tipicamente, em grande medida em linha com as médias nacionais. Isto não significa que as escolas que são 1 ponto percentual abaixo da média nacional será automaticamente classificado como ‘necessidade de atenção. Nosso Relatório de Resumo de Dados de Inspeção (o IDSR ) usa um intervalo de confiança, que amplamente coloca medidas chaves no 3 categorias: abaixo da média, perto da média e acima da média. Por aí 40% das escolas são categorizadas como ‘ perto da média. com 30% acima e abaixo. Isso significa que 70% de IDSRs mostram resultados estatutários próximos da média ou acima. Dentro disso temos todos os diferentes tipos de contexto escolar – pequeno, rural, urbano, costeiro, primário e secundário, e aqueles que servem as comunidades mais desfavorecidas.

Nós treinamos especificamente nossos inspectores para ver como crianças desfavorecidas estão conseguindo em comparação com crianças desfavorecidas a nível nacional, fazendo o contexto para os padrões esperados. Todos têm acesso ao treinamento que nós entregamos porque queremos ser transparentes. Você certamente não precisa assistir, mas se você acha que seria útil, por favor faça! Mesmo quando o IDSR identifica ‘ baixo desempenho médio.', essa informação não é um predeterminador da nota de realização. É apenas uma parte da imagem. Lembre- se, o padrão esperado começa com a frase: "No total, os alunos conseguem bem.. Isto pode ou não ser refletido nos resultados nacionais. E é por isso que os inspetores reúnem evidências no local para obter uma compreensão arredondada de como os alunos conseguem bem e como eles progredem a partir de seus pontos de partida. E eu garanto que vimos escolas com estatísticas de desempenho abaixo da média apresentadas no IDSR sendo classificadas como esperadas e fortes para o alcance. Nós vamos lançar nossas próprias informações de gerenciamento no final deste mês para descodificar esta imagem mais adiante. Mas, está mostrando que as escolas nas áreas mais desfavorecidas são certamente capazes de receber todas as 5 notas, incluindo para realização – frequentemente com forças na inclusão e liderança. Atenção e comportamento. Também ouvi algumas preocupações sobre como ligamos o atendimento e o comportamento – que você pode ter filhos bem comportados na escola, mas que a sua nota é arrastada por um atendimento menos positivo. Nós estruturamos esta área de avaliação desta forma, devido às conversas com organizações do setor e representantes sindicais, onde soubemos que você queria ver menos áreas de avaliação. Esta não é a única nota combinada: o currículo e o ensino também são avaliados juntos.

A participação e o comportamento estão intrinsecamente ligados. O comportamento ruim afeta todos os alunos. A grande maioria que segue as regras não deve ter sua aprendizagem afetada por um ou dois alunos perturbadores. Mas a baixa assistência, como o mau comportamento, também é perturbadora. É claro que é perturbador para aqueles que estão ausentes – ficar para trás na sua aprendizagem, perder o conhecimento, perder a oportunidade de formar amizades. Também é perturbador para os alunos que assistem regularmente. Ele cria imprevisibilidade, atrasa o ritmo de aprendizagem e leva tempo para o professor de outros alunos. Ligar o atendimento e o comportamento significa que podemos olhar para a imagem maior de ajudar todos os alunos a sentir que eles pertencem à sua escola. Quando os alunos sentem que pertencem, eles querem assistir. Eles têm professores que os suportam e assuntos que os inspiram e engajam. Crianças com ausência esporádica ou persistente são eles mesmos vulneráveis. Então temos que perguntar, e queremos ver líderes perguntando: o que está impedindo as crianças de querer frequentar esta escola?

Todos os que trabalham na sua escola têm altas expectativas para o atendimento dos alunos? O que está sendo feito para alunos que enfrentam barreiras para assistir? Como você está trabalhando com crianças e famílias que têm ausência esporádica, para impedir que ela se torne persistente? Sabemos que os fatores responsáveis por esta crise de atendimento em todo o país, incluindo o longo legado da pandemia, são maiores que qualquer escola individual. Sabemos também que esses fatores afetam desproporcionadamente as escolas nas áreas locais mais desafiadoras e tornam a baixa frequência mais um desafio nestes lugares. Sempre levaremos em conta onde você está lutando contra as probabilidades. Novamente, o padrão esperado permite- nos focar na melhoria e nas crianças ou famílias específicas que você tem trabalhado duro para influenciar positivamente. Nós colocamos o seu contexto na avaliação não olhando para a figura principal, mas para as melhorias individuais para as crianças e famílias específicas que você prioriza. Não planejamos separar o grau de atendimento e comportamento. No entanto, como você terá visto nos relatórios publicados até agora, nós apresentamos 2 parágrafos separados: um sobre o atendimento e outro sobre o comportamento. Quando os pais leem o boletim de relatórios, é claro para eles quais são as nuances e o que uma escola está fazendo para melhorar ou manter padrões elevados nestas áreas. Estamos planejando adicionar subtítulos abaixo da nota para tornar isso ainda mais claro. Nós não vamos fazer retrodatação, mas será usada a seguir.

Também quero assegurar-lhe que as notas para o atendimento e o comportamento são mais positivas do que você pode assumir ou ter ouvido! Atualmente, em torno 1 em 10 as notas de atendimento e comportamento estão sendo dadas ‘necessidades de atenção. E como eu e o nosso Inspetor- Chefe dissemos muitas, muitas vezes desde que introduzimos esta abordagem renovada, ‘necessita de atenção. Mesmo que aqueles que receberam ‘necessidade de atenção ́ não estejam satisfeito com o padrão esperado, eles podem muito bem estar nos estágios iniciais de implementação de uma nova estratégia de atendimento, ou talvez eles estejam vindo de um ponto de partida excepcionalmente baixo. As fichas de relatório vão para esses específicos e apontam onde estamos vendo melhorias. Garantir que cada aluno se sinta bem-vindo através dos portões da escola e queira ir para a escola está diretamente ligado à inclusão. Nós queremos dizer inclusão no seu mais amplo sentido possível. Quando falamos sobre conhecer as crianças na sua escola, claro que queremos dizer saber quem está desfavorecido, quem tem SEND ou quem é conhecido pelos filhos do cuidado social – mas também vai além.